Le paradigme pédagogique

D'un poste à un autre

Théophraste Longuet — Thu, 11 Jun 2009 13:21:00 +0200

Dans un précédent billet j'annonçais mon affectation à un poste d'enseignant en école maternelle. C'est bien ce que j'ai fait, depuis le début de l'année scolaire. Or, il s'est avéré que je remplaçais une collègue en congé parental de six mois.

Ce n'est que quelques jours après la rentrée, que j'ai appris, d'abord par les collègues, puis par la hiérarchie que je ne terminerai pas l'année dans l'établissement. Le 13 mars était pour moi le dernier jour dans l'école, avec l'équipe pédagogique, les parents d'élèves et mes élèves. Après sept mois, une réelle relation s'était tissée entre tous les acteurs de l'école. Ce vendredi-là, j'ai pu mesurer, au témoignage d'affection et de reconnaissance des parents, combien je m'étais attaché à leurs enfants, mes élèves.

J'avais appris à travailler, en tant que professeur de Grande Section de maternelle (c'était un apprentissage, pour moi), principalement pour ce qui est de mon organisation personnelle. Depuis, j'ai été appelé ailleurs, pour terminer l'année sur un poste « animation-soutien ». Je dois avouer que j'en bave un peu. Les choses ne sont pas simples, dans le contexte de ma nouvelle école.

Je suis venu avec expectative et de l'appréhension sur ce nouveau poste. Je dois constater qu'il y a beaucoup de flou dans le contour de ma tâche. Entre les élèves en difficulté d'apprentissage et que je prends en petits groupes, ceux qui ont des comportements en marge de l'attitude d'élèves, ou encore les CM2 que je dois amener, de toute urgence, à valider leur B2i avant le collège... Il y a de quoi faire.

Si en plus de cela, on ajoute que l'école, classée ZEP et "Plan violence" (statut non usurpé) est vraiment problématique, alors nous sommes devant un cocktail plus que sulfureux. D'un poste à un autre, on se rend compte que les compétences du maitre des écoles doivent être bien larges, pour assumer ces responsabilités.

L'école maternelle, c'est vraiment l'école

Théophraste Longuet — Sun, 21 Sep 2008 19:52:00 +0200

Plusieurs semaines se sont écoulées depuis mon dernier billet. Les vacances ont eu le temps de s'achever et la rentrée des classes a eu lieu. Désormais, je suis emporté dans ma tâche qui est prioritairement celle de me convertir pleinement en maitre d'une classe de maternelle.

Si je possède assez bien le cadre théorique de ma mission, il ne fait aucun doute que dans ma pratique quotidienne, la conversion se fait avec un certain (et peut-être naturel) retard d'inertie. Je n'ai de cesse de m'impatienter en espérant très rapidement devenir comme un poisson dans l'eau.

J'ai la responsabilité, cette année, d'élèves de Grande Section. Mon rôle est donc de les amener (entre autres) à développer des compétences langagières (orales premièrement) en proposant de multiples situations et expériences qui seront autant de support pour y poser des mots et du sens. À ce titre, j'envisage déjà une paire de sorties pédagogiques.

Si les élèves de la Grande Section n'apprennent pas à lire, à proprement parler (j'ai dû le marteler un certain nombre de fois aux - très peu nombreux - parents présents lors de la première réunion), l'objectif de l'année est de leur faire comprendre le principe alphabétique (des lettres forment des syllabes qui peuvent former des mots) et la notion de syntaxe (des mots bien mis à la suite forment des phrases qui ont un sens). De jour en jours, je me rends compte de l'étendue de la tâche et du caractère crucial de ce niveau pour la suite de la scolarisation.

Dans l'école où j'exerce, il se trouve une classe de Toute Petite Section (celle qui accueille des élèves à 2 ans). L'enseignante qui en a la responsabilité est vraiment formidable. Elle joue, avec un professionnalisme sans second, entre l'affectif (surtout à cette période de l'année) et le pédagogique où l'enfant - élève en devenir - apprend à vivre avec l'autre sous des règles et un cadre commun. Il me tarde d'être à la fin de l'année pour constater l'énorme évolution qu'auront vécu ces tous petits élèves.

Fort de cette observation, je dois dire que j'ai été troublé par ce qu'a déclaré le ministre de l'Éducation nationale, à propos du rôle des enseignants de ces petites classes. Il y a manifestement une méprise sur les missions du maitre des écoles en maternelle.

La Wiimote et le handicap

Théophraste Longuet — Thu, 31 Jul 2008 15:52:00 +0200

Dans la généralisation des TICE à l'école, les personnes porteuses de handicap ne doivent pas être oubliées. Via le carnet d'Hubert Wassner, un professeur en informatique, je découvre un autre détournement de la Wiimote, la manette infrarouge de la désormais très célèbre console Wii de Nintendo.

Grace à un dispositif rudimentaire, il est possible de remplacer l'usage d'une souris et de piloter son ordinateur en ne se servant que du pouce et de l'index d'une main et de petits mouvements de faible amplitude. La vidéo ci-dessous nous le démontre.

wii-help from Hubert Wassner on Vimeo.

Ce sera la « petite école »

Théophraste Longuet — Wed, 23 Jul 2008 20:43:00 +0200

Un courrier émanant de l'inspection académique dont je dépends me signifie que pour l'année scolaire à venir, je suis affecté sur un poste de classe de maternelle. Je n'ai pas encore la précision du niveau, mais c'est avec une certaine joie que je reçois la nouvelle.

Au vu de la façon dont je rassemblais, depuis des mois déjà, de la documentation sur ma pratique pédagogique et sur d'éventuels projets de classe, c'était l'hypothèse à laquelle je m'étais le moins préparé (je me voyais volontiers dans une classe de cycle 3).

Mais qu'à cela ne tienne, je m'en vais désormais m'investir dans cette nouvelle orientation où j'ai tout à apprendre (ou presque).

Apprendre 2.0

Théophraste Longuet — Sat, 19 Jul 2008 11:47:00 +0200

Il a fallu que je débute un carnet web orienté vers le monde de l'éducation pour qu'aussitôt je découvre tout un univers afférent. Cela allait du simple carnet personnel au site institutionnel, en passant par des plateformes communautaires, des wiki, des réseaux sociaux même.

Au rang de ceux-ci, il y a la plateforme Apprendre 2.0, créée par Florence Meichel. Il s'agit d'un site communautaire sur le modèle des réseaux sociaux, dont le but est de rassembler des acteurs du monde de l'éducation et de la formation, avec comme crédo, l'utilisation de tous les moyens modernes (technologiques) pour favoriser les apprentissages. C'est à l'invitation de Timuche que j'ai décidé de m'y inscrire.

Le résultat est très intéressant. Il y a actuellement près de 240 personnes inscrites. Des sujets de discussion, des partages de ressources, d'idées, des découvertes de carnets web de pairs, etc. Le site est un vrai foisonnement d'échanges qui permet d'alimenter sa propre réflexion et d'élargir ses perspectives sur l'éducation. Une belle découverte pour moi.

Comment l'alimentation affecte le cerveau

Théophraste Longuet — Sun, 13 Jul 2008 15:37:00 +0200

L'alimentation que nous avons joue un rôle important, dans notre santé physique et psychique. Ce n'est pas vraiment une nouveauté que de l'affirmer. On savait déjà qu'un régime bien équilibré accompagné d'exercices physiques réguliers protégeaient contre les affections cardio-vasculaires et contre l'apparition de cancers. Dorénavant, il semble aussi établi que cela protège le cerveau et préserve des troubles mentaux.

C'est en substance ce qui est affirmé dans cette publication de l'Universty of California Los Angeles intitulée : Scientists learn how food affects the brain. Selon le professeur Fernando Gómez-Pinilla, qui a passé en revue plus de 160 travaux de recherche sur le sujet, les acides gras oméga-3 (contenus dans le saumon, les noix, etc.) ont pour bénéfice, non seulement de lutter contre la dépression et les troubles de l'humeur, mais aussi d'améliorer la mémoire et les capacités d'apprentissage.

L'explication qui est donnée est que ces acides gras participent à la plasticité synaptique (la synapse étant la zone de contact chimique entre deux cellules neuronales). Or ce sont les nombreuses connexions neuronales qui jouent un rôle dans les fonctions telles que la mémoire et l'apprentissage.

Selon Gómez-Pinilla, les enfants recevant un surcroit d'oméga-3 présentent de meilleurs résultats scolaires, en lecture ou en orthographe. Ils auraient, de même, moins de problèmes comportementaux. L'effet combiné d'une alimentation riche en oméga-3 (particulièrement la DHA) et de l'exercice physique régulier seraient d'autant plus favorable.

Voilà qui devrait nous inciter, nous enseignants, à davantage insister sur ces aspects dans l'éducation alimentaire, tant auprès de nos élèves que de leurs familles (même si là, ça dépasse parfois le strict cadre de nos compétences).

L'étude va plus loin en disant que la qualité de ce que nous mangeons a des répercussions jusque sur nos enfants, voire nos petits enfants ! Il y a peut-être là une explication (pas la seule, bien sûr) aux résultats scolaires qui sont durablement moins bons dans les milieux les moins favorisés où l'hygiène alimentaire n'est pas des plus adéquates.

Happy flu, l'expérience du CNRS ?

Théophraste Longuet — Fri, 11 Jul 2008 17:10:00 +0200

Via le carnet de Connecteur, dans son billet Happyf flu, l'expérience scientifique de propagation, je prends connaissance de ladite expérience, menée, semble-t-il par le CNRS (voir le site happy flu)

Le but est de constater de manière graphique, comment peut se propager le « bruit » sur internet, à l'heure du Web 2.0, des réseaux sociaux, marketing viral, mais aussi du spam et autres lettres-chaînes.

Comme je suis assez joueur, je m'en vais, à mon tour participer en insérant le « widget ». Libres à vous d'en faire autant.

Edit. 12.07.08 : Le fait que le site Happy flu arbore le lien vers le CNRS ne suffit pas pour attester que l'expérience est bien menée par l'organisme national de recherche. D'autant que je n'ai trouvé aucune occurrence des termes happy flu sur le site. En recherchant à quel nom était enregistré le domaine, j'ai trouvé le nom d'un certain Adrien Friggeri. Continuant ma recherche, je découvre qu'il s'agit d'un étudiant en informatique fondamentale à l'ENS de Lyon (http://friggeri.net). Il a, en 2007, effectué un stage de deux mois avec, comme directeur Matthieu Latapy qui travaille au CNRS. Serait-ce là le lien entre Happy flu et le CNRS ? Si c'est le seul, il est peut-être usurpé de vendre l'expérience sous couvert de l'organisme de recherche (bien que ça lui donne un certificat d'acceptabilité). Cela n'en demeure pas moins une expérience joyeusement virale.

Le métacognitivisme est un socio-constructivisme

Théophraste Longuet — Fri, 04 Jul 2008 20:12:00 +0200

J'inaugurais, avec mon premier billet, ce carnet en conviant à ma réflexion les concepts de métacognitivisme et de socio-constructivisme. Les deux termes me semblent suffisamment explicites d'un point de vue étymologique. D'un côté, le métacognitivisme (méta : au-delà, à un rang supérieur ; cognoscere : connaitre, apprendre à connaitre) est un retour sur soi, et d'un autre le socio-constructivisme, une construction qui se fait par le côtoiement de ses pairs et d'autres, aidant à alimenter sa propre réflexion. Et peut-être même que l'on pourrait pousser un peu plus loin l'idée.

D'une manière toute conceptuelle, j'en suis venu récemment à me dire que l'on pouvait entrevoir comme un dialogue socio-constructiviste, le dialogue réflexif qu'un individu entretient régulièrement avec lui-même, avec ses idées défendues maintenant ou dans le passé. C'est un peu comme si l'on considérait que ce qui fait notre identité était constitué d'une somme de mini-identités, jalonnant notre parcours. Ces différents « SOI » qui font notre personnalité pourraient entrer parfois en contradiction et s'opposer sur certains points. Ce serait une façon rimbaldienne de concevoir ce : « Je est un autre »

Ainsi, l'on peut avoir, dans le passé, soutenu une idée et l'avoir fait évoluer en nous, tant pour mieux se l'approprier que pour finalement l'abandonner. Ce cheminement constitue une forme de dialogue intérieur à l'image de ceux que l'on a dans un exercice de dissertation littéraire ou de synthèse. On y adopte une thèse pour ensuite la soumettre à une antithèse, en prenant successivement la position d'un locuteur, puis du contradicteur.

C'est sans doute cela qu'exprime Richard Peirano, sur son carnet Connaissances en mouvement, dans un billet intitulé Avec soi-même : rôle de l'objet. On y lit, selon l'auteur, qu'il peut être nécessaire de passer par un objet extérieur, pour matérialiser ce dialogue. Sur la toile, cela peut être un carnet web (lire cet autre billet du même auteur), bien évidemment. Mais cela pourrait tout aussi être la voix haute. Combien de fois par jour je me surprends à parler à haute voix quand j'ai besoin de poser un problème difficilement soluble d'emblée.

Ainsi donc, dans ma pratique carnétière, je ne m'empêcherai pas d'écrire des billets dans lesquels je pourrai citer de précédents billets, non par infatuation et par autosuffisance, mais en tant que salutaire remise en question et permanent décentrage.

Billet afférent :

S'éditer pour se construire

Logiciels libres : la révolution qui n'en finit pas d'être en marche

Théophraste Longuet — Wed, 02 Jul 2008 17:06:00 +0200

Il y a un an, les 577 ordinateurs mis à la disposition des députés français, passaient aux logiciels libres, avec comme système d'exploitation Ubuntu Linux (voir la dépêche LinuxFR).

Un an après la migration, un bilan vient d'être fait sur le site de l'APRIL : Retour d'expérience de députés.... L'expérience apparait comme positive et encourageante.

L'Éducation Nationale n'est pas en reste non plus. Il existe des dizaines de projets et de partenariats pour promouvoir l'usage des logiciels libres dans l'enseignement. Cela ne peut qu'être encouragé.

Voici quelques sites qui peuvent constituer une bonne entrée l'éducation et les logiciels libres :

APRIL : http://www.april.org/
FRAMASOFT : http://framasoft.net

Il existe, en outre, des solutions spécialisées, qui utilisent des logiciels libres (serveurs, gestion de parc informatique, ENT, etc...). Je ne manquerai pas d'en faire mention, assez régulièrement, au gré de mes expérimentations.

Profils TIC des élèves

Théophraste Longuet — Wed, 02 Jul 2008 13:13:00 +0200

Sur le site d'information pédagogique Infobourg, un article paru ce 2 juillet relaie les résultats d'une enquête de chercheurs de la région PACA sur les profils d'utilisateurs des TIC à l'école.

Dans le cadre du projet d'implantation d'ordinateurs portables dans les collèges, ces chercheurs ont mis en évidence cinq profils d'élèves utilisateurs des TIC :

Les ludiques communicants
Les pragmatiques
Les poly-compétents
Les leaders technologiques
Les opportunistes relationnels

Derrière cette terminologie, on distingue aisément ceux, d'une part, qui vont utiliser les nouveaux médias dans un strict but divertissant (mais somme toute rudimentaire) : la messagerie instantanée principalement. D'autre part, il y a ceux qui, allant plus loin, seront capables, outre de se divertir, d'utiliser les TIC pour faciliter le travail scolaire, se former dans un domaine qui leur est important, partager leurs compétence avec leurs pairs et, par conséquent, avoir dans ce domaine un rôle de leader.

Selon l'étude, il semble y avoir comme une gradation entre les profils et donc, des passerelles possibles de l'un à l'autre. Cela devrait être une donnée importante pour l'enseignant qui veut intégrer les TICE dans les apprentissages, en partant des compétences de l'élève. Dans cette intégration, il faudra bien évidemment penser à ceux - qualifiés d'« abandonnistes » - qui n'ont pratiquement aucune familiarité avec un ordinateur.

Du point de vue des enseignants, des études ont aussi permis d'établir des profils chez ceux-ci. Il ne faut pas se leurrer : tous les enseignants ne sont pas encore, à ce jour, des parangons de l'utilisation avisée de l'outil informatique. Un article de la Revue Canadienne de l'Apprentissage et de la Technologie, paru au printemps 2007, intitulé Un nouveau regard sur les profils des enseignants à l’égard de l’intégration des TIC, propose des profils d'enseignants selon différents axes : les compétences, la personnalité, les préoccupations. En conclusion de l'enquête, il ressort au moins six types de profils : les initiateurs, les collaborateurs, les observateurs, les apprentis, les hésitants et les réfractaires.

Pour promouvoir l'usage généralisé et l'appropriation des TIC par les enseignants, il va falloir, de la part des organisations scolaires et supra-scolaires (les équipes des référents académiques en informatique), tenir compte de cette diversité. Un réel défi !

L'inévitable évaluation

Théophraste Longuet — Tue, 01 Jul 2008 10:23:00 +0200

Avec la pratique et l'expérience, ma façon d'appréhender l'évaluation chemine, s'affine, se modifie. Si sa nécessité demeure et se trouve même confortée, les modalités de son application évoluent. Il ne s'agit pas d'évaluer à tout va, mais plutôt de bien savoir ce que l'on évalue et bien sûr dans quelle intention. Beaucoup de parents d'élèves attendent des évaluations notées, en fin de semaine ou de trimestre, dans le cahier de leur enfant. D'autres, au contraire, s'angoissent qu'il y en ait trop. C'est au maitre de bien se situer lui-même et d'expliquer le bien fondé de l'évaluation.

On distingue au moins trois modalités, dans l'évaluation, selon le moment où elle est faite. L'évaluation diagnostique, l'évaluation sommative, l'évaluation formative. Chacune à sa part et son importance. Le danger étant de privilégier l'une par rapport à une autre.

Avant toute séquence d'apprentissage, il est important que l'enseignant sache quel est l'état de connaissance des apprenants, leurs représentations (vraies ou fausses). C'est en fonction de cela qu'il peut valablement construire son cours. C'est là qu'il est nécessaire de faire une évaluation diagnostique.

L'évaluation sommative intervient au terme d'une séquence et vient, en quelque sorte la sanctionner. C'est souvent celle qui nous est courante et visible, puisque qu'elle est notée. Elle permet, de manière relative de s'assurer qu'une leçon est sue. C'est un bilan général dont la portée ne se limite pas à l'apprenant. Elle peut avoir une valeur de classement vis-à-vis de ses pairs, de ses parents, pour l'obtention d'un diplôme, etc.

L'évaluation formative quant à elle s'inscrit tout au long du processus d'apprentissage. À chaque tâche d'apprentissage formant une étape d'une séquence. Elle informe l'enseignant et l'élève de possibles difficultés rencontrées. Cela aide à construire des stratégies pour les résoudre. Cela permet également de dire si l'élève est prêt à passer à la tâche suivante de la séquence.

Avec cette dernière forme d'évaluation, on voit tout de suite que la relation est principalement entre l'apprenant et son formateur, par rapport à un objectif d'apprentissage. Grâce à elle, le cheminement cognitif peut être suivi de manière effective. Cette forme d'évaluation ne demande surtout pas à être sanctionnée par une note. L'erreur même en fait intrinsèquement partie, en tant qu'incontournable indicateur. De plus, comme il y a un questionnement, un dialogue réflexif permanent entre l'élève et son problème, dans lequel peut intervenir l'enseignant (ou même d'autres élèves), on entrevoit le bienfait du travail méta-cognitif.

Hélas, tout ce processus n'est que très peu visible, de l'extérieur. Et si, à la fin d'un trimestre, on rend aux parents un bulletin avec peu de notes, il y a fort à parier que l'on va susciter la perplexité de certains parents si prescripteurs.

Édit. 02.07.2008 : J'ajoute un lien vers un billet de François Guité qui traite aussi de l'évaluation : Pourquoi on devrait abolir les notes

e-Learning sur Facebook

Théophraste Longuet — Tue, 24 Jun 2008 15:16:00 +0200

Il n'est presque plus nécessaire de présenter Facebook, ce gigantesque réseau social qui, en quelques années, est passé de quelques milliers d'utilisateurs - principalement des universitaires étasuniens - à plusieurs dizaines de millions, dans le monde entier, puis à des développeurs d'applications tierces.

Un site web de réseau social est un site où les utilisateurs inscrits forment des réseaux d'«amis» en fonction de la géographie, de leur parcours scolaire ou de centres d'intérêt communs. Ils y partagent des photos, des vidéos, des sites sur lesquels ils peuvent laisser des commentaires. Sur Facebook (le seul site du genre que j'aie pratiqué, à ce jour), les mises à jour de chaque personne sont connues de ses «amis» grâce à un flux de nouvelles de type RSS, ce qui les incite à aller voir et à commenter. C'est de cette manière que se crée la sensation de communauté.

Au fil des mois, les propriétaires du site ont diffusé les API permettant à des développeurs de produire des applications tierces venant se greffer à l'interface Facebook. Il en existe aujourd'hui des milliers, d'utilité et d'intérêt divers. Parmi elles, l'une a attiré mon attention d'enseignant intéressé par les nouvelles technologies. Son nom : Supercool School (il faut être inscrit sur Facebook pour l'utiliser). Il s'agit d'une intégration à Facebook d'un outil d'e-Learning.

Les utilisateurs qui ont installé l'application sur leur profil, peuvent, soit proposer d'offrir un cours, soit introduire une requête de cours sur un sujet particulier et attendre qu'il y ait quelqu'un qui soit capable de le dispenser.

Je n'ai pas pris le temps d'essayer, mais cela rappelle un peu le fonctionnement de sites d'apprentissage par internet utilisant des systèmes comme Moodle ou encore Dokeos.

Peut-être que bientôt, le temps passé sur Facebook ne sera pas que du temps perdu !

Mise à jour (25.06.08) : Je découvre le carnet de Florence Meichel avec qui j'ai le même habillage graphique et, qui plus est, avait déjà un lien vers le site Supercool School. Le petit esprit vient d'en rencontrer un grand !

C'est cela aussi être prof

Théophraste Longuet — Mon, 23 Jun 2008 15:56:00 +0200

De lien en liens, je tombe sur le carnet de Catherine : Prof, Envers Et Contre Tout, et plus particulièrement sur le billet intitulé « Comment Reconnaitre Un Enseignant ? ». Mon état d'hilarité était proportionnel au degré d'identification aux différentes situations qu'elle a énumérées.

Je me suis particulièrement reconnu dans :

« Tu prends ce qui passe dans les poubelles parce que tu sais que cela pourra te servir lors d’un bricolage quelconque. »

En ce moment j'ai, de côté, près d'une cinquantaine de boites de céréales (toutes consommées à la maison) pour d'hypothétiques activités technologiques.

« Tu reçois plus de 5 boîtes de chocolat à Noël. »

Je suis, pour ma part, abonné aux boites de bonbons Quality Street

« Tu penses que la caféine devrait être disponible par intraveineuse. »

Je ne compte plus le nombre de mugs offerts par mes élèves, connaissant mon engouement pour cette liqueur noire.

« Tu as tenté de faire le clown à l’avant pour réveiller les élèves. »

Ça, ce n'est pas très difficile pour moi. Je fais facilement le pitre dans ma classe pour capter l'attention (tellement fugace) de mes élèves. Je n'hésite pas à mimer Dark Vador, Vercingétorix, à monter sur la table pour lire un texte ou à déclamer « Le corbeau et le renard » en verlan !

À lire les commentaires en-dessous du billet de Catherine, je constate que nous sommes beaucoup d'extraterrestres.

Être ou ne pas être un « Édupunk »

Théophraste Longuet — Mon, 23 Jun 2008 13:17:00 +0200

Via le carnet web de Mario Asselin, je viens de faire deux découvertes d'un coup : D'une part, le carnet de David Warlick que je pourrais considérer, après un rapide parcours du site, de pendant anglophone de Mario, dont je lis régulièrement les billets. Je me suis empressé d'ajouter ce premier à mes références (cela va m'inciter, entre autres, à davantage exercer mon anglais). La seconde découverte est le terme d'Édupunk, qui peut servir à caractériser quelqu'un.

Dans son billet « Moi, un Édupunk » ?, Mario semble découvrir qu'il est classé parmi cette drôle d'espèce que la blogosphère anglophone affuble désormais du néologisme d'Édupunk.

En suivant les différents liens de la page, on arrive à la définition selon laquelle l'Édupunk est une personne évoluant dans la sphère éducative, ayant une forte inclination pour le ''Do-It-Yoursel" (littéralement : « Faites-le vous-même »), cette tendance au bricolage, à la récupération, associée à une notion de résistance et de contre-culture. C'est peut-être pour cela que que Timuche, dans son billet « Le trait commun des edupunks », considère que certaines personnes sont des aficionados de la Pomme, contre les produits de chez Microsoft. Alors, à ce titre peut-être que je pourrais revendiquer de faire partie de la communauté édupunk, moi qui suis à la fois contre Microsoft et contre Apple, au bénéfice de GNU/Linux et des logiciels libres.

L'autre aspect de l'Édupunk, c'est peut-être de développer le côté DIY dans sa pratique pédagogique. C'est en tout cas ce à quoi j'aspire. Être en permanence à l'affut d'approches nouvelles à mettre en œuvre dans la pédagogie, à la fois pour se former soi-même, mais aussi, pour former ses élèves.

Voilà donc un nouveau concept qui me plait bien et qui correspond à ce qui je veux être.

Quelques liens afférents :

Chez Mario : Moi, un « Édupunk » ?
Chez Timuche : Le trait commun des edupunks
Différents billets, chez David Warlick y font référence.
Le Manifeste Édupunk : wiki Edupunk Manifesto
Sur Wikipédia : La culture « Do-It-Yourself » ; une nouvelle entrée pour Edupunk (l'historique des modifications montre que c'est David qui a initié la page)

En situation transitoire

Théophraste Longuet — Thu, 19 Jun 2008 17:18:00 +0200

Voilà seulement trois ans que je suis devenu professeur titulaire, après le concours et l'année de stage. Depuis, je n'ai pas encore obtenu de poste à titre définitif. Il n'y a en cela rien d'anormal, si l'on considère le fonctionnement du système. Plus on a de l'ancienneté et plus on capitalise des points qui donnent priorité, au moment d'émettre ses vœux de mutation. Quand on n'a rien obtenu de ce que l'on souhaitait, il nous est attribué un poste à titre provisoire, sur l'année. C'est mon cas depuis trois ans.

J'ai eu l'heur de tomber dans des classes faciles, les deux premières années. Ce fut, à chaque fois le niveau CE2 (élèves de 8-9 ans), seul le contexte socio-culturel différait. La première classe se trouvait dans un quartier relativement aisé, avec des élèves dont les parents, pour une grande part, avaient un haut niveau d'instruction et appartenaient à ce que l'on peut appeler la classe moyenne. La deuxième année, j'ai été muté dans un CE2 d'une autre ville. Le quartier où se trouvait l'école était classé en zone d'éducation prioritaire (ZEP). La petite expérience de ces deux classes m'a donné un aperçu de la disparité de niveau - tant en culture générale qu'en compétences strictement scolaires - pour des élèves de même âge et de même niveau de classe.

Le plus effrayant, quand j'en venais à réfléchir sur ma propre démarche vis-à-vis de mes élèves, était de constater que presque involontairement, je n'avais pas les mêmes exigences selon le public. Aux élèves de milieu favorisé, il était plus aisé de boucler le programme de l'année, d'aller plus loin dans certains apprentissages. À l'inverse, avec ceux issus de la ZEP, la tâche étant plus laborieuse, les acquis fondamentaux n'étant pas toujours consolidés, je me suis souvent surpris à modérer mes attentes.

À y réfléchir de plus près, c'est une forme de double peine qu'en voulant bien faire nous leur infligeons. D'une part, le niveau de connaissance et d'expériences diverses de ces élèves peut être lacunaire par rapport à d'autres, mais en plus, il nous arrive de moins exiger d'eux. J'ai souvent entendu, lors de discussions entre collègues : "Tu ne peux pas leur demander ça, Théophraste. Ici on est en ZEP". Je crois que nous resterons dans le cercle vicieux du nivellement par le bas, tant qu'on gardera cette démarche. Cependant, il y a fort à faire, au sein de l'école et tout autour, pour combler ce qui peut être considéré comme du retard, et aussi stimuler les élèves à entrer dans une démarche où ils seraient un peu plus acteurs de leurs propres acquisitions. Le métier d'enseignant est un vrai métier de défi !